Pacto Nacional pela Alfabetização na Idade Certa (PNAIC) também para pessoas com deficiencia

O Governo Federal lançou o programa PNAIC - Pacto Nacional pela Alfabetização na Idade Certa que disponibiliza tal estudo aos professores que atuam nas turmas de ciclo, na forma de Unidades formatadas e livros para contribuir com as reflexões acerca do processo de alfabetização dos alunos, dentre eles, um dedicado a Educação Especial. No site abaixo você consegue obter todos os cadernos. 

http://www.geadas.com.br/pnaic/index.php?option=com_content&view=article&id=63&Itemid=68

Modelo de Relatório realizado em 2012.

Em 2012, recebemos uma ficha orientativa para o registro do relatório de desempenho pedagógico do aluno acompanhado pela Educação Especial na SRM. Na escola em que trabalho como professora de AEE, o relatório que costumo escrever segue trimestralmente, pois entendo que o aluno, assim como mostra um certo desempenho na sala de aula e é avaliado, devo proceder da mesma forma. É fato que o aluno já matriculado no AEE desde o ano anterior, facilita esta escrita trimestral, enquanto que aquele que inicia temos que registrar a partir dos 1ºs acompanhamentos considerando o tempo, permanência, dúvida do aluno, o distanciamento em relação ao professor de AEE, respeitando esta fase de adaptação. 

 Veja a orientação da Gerência de Educação Especial em 2012: 

 PREFEITURA DE VITÓRIA SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO SUBSECRETARIA POLITICO PEDAGÓGICO COORDENAÇÃO DE FORMAÇÃO E ACOMPANHAMENTO À EDUCAÇÃO ESPECIAL RELATÓRIO DE DESENVOLVIMENTO NO ATENDIMENTO EDUCACIONAL ESPECIALIZADO –2012. 

 DADOS PESSOAIS: ALUNO: 

 DATA DE NASCIMENTO: ___/____/200 __

ENDEREÇO: ___________________________________________________ TELEFONE:___________ PAI: ________________________________________

PROFISSÃO: _____________ TELEFONE:_________ 

MÃE: ____________________________________PROFISSÃO:______________ 

TELEFONE: _______ SÉRIE/ TURNO:  

UNIDADE ESCOLAR: 

 DEFICIENCIA: 

 1- HISTÓRICO ESCOLAR E EASPECTOS RELEVANTES: (tempo na escola; como chegou/como está hoje; aspectos familiares; outros acompanhamentos). 

 2- POTENCIALIDADES: 

 3- DIFICULDADES 

 4- ESTRATEGIAS/TURNO 

 5- ESTRATEGIAS/CONTRATURNO 

 6- ARTICULAÇÃO COM OUTROS SETORES 

 7- CRONOGRAMA DE AÇÃO/ATIVIDADE NO CONTRATURNO 

 8- CRONOGRAMA DE AÇÃO/ATIVIDADES NO TURNO 

 9- OBSERVAÇÕES 

 Professor/a Especialista: ____________________________________________________________ Professor/a Regente: ____________________________________________________ 

Professor/a de Arte: ______________________________________________________ 

 Professor/a de Inglês: _____________________________________________________ 

Professor/a de Educação Física: ____________________________________________ 

Estagiária/o: ___________________________________________________________ 

Pedagoga/o: ___________________________________________________________

Materiais disponiveis sobre Educação Especial

Você encontra documentos sobre Educação Especial no site do MEC. ( www.mec.gov.br)

 Localize link Secretaria que fica à direita. Lá clique em SECADI. 

Abrirá a página contendo vários indicativos de diversas temáticas. 

Escolha Educação Especial. 

 Lá você verá os documentos... 

 - Cartilha BPC na Escola - 2012: Orientações às Famílias 

 - Manual Grafia Química Braille para uso no Brasil 

 - Soroban 

- Manual de técnicas operatórias para pessoas com deficiência Documentário da Educação Especial Marcos Político Legais da Educação Especial 

- Arquivo ZIP Coleção:  "A Educação Especial na Perspectiva da Inclusão Escolar" Fascículo 1

Fascículo 2 

Fascículo 3 

Fascículo 4 

Fascículo 5 

Fascículo 6 

Fascículo 7 

Fascículo 8 

Fascículo 9 

Fascículo 10 

 Atendimento Educacional Especializado* AEE 

- Pessoa com Surdez AEE - Deficiência Física AEE 

- Deficiência Mental AEE - Deficiência Visual AEE 

- Orientações Gerais e Educação a Distância Política Nacional de Educação Especial na Perspectiva da Educação Inclusiva Revista Inclusão Nº 1 

Revista Inclusão Nº 2 

Revista Inclusão Nº 3 

Revista Inclusão Nº 4 

Revista Inclusão Nº 5 - txt / PDF 

Revista Inclusão Nº 6 - txt / PDF 

Revista Inclusão Nº 7 

Revista Inclusão Nº 8 

Revista Inclusão Nº 9 

Ensaios Pedagógicos - 

Programa Educação Inclusiva (2006) Ensaios Pedagógicos 

- Construindo Escolas Inclusivas* 

Experiências Educacionais Inclusivas 

- Programa Educação Inclusiva: Direito à Diversidade Série Educação Inclusiva 

- Referências para Construção dos Sistemas Educacionais Inclusivos Documento Subsidiário à Política de Inclusão* 

 Direito à Educação 

- Subsídios para a Gestão dos Sistemas Educacionais*

Educar na Diversidade: Material de Formação Docente - 2006* 

Educação Inclusiva: Atendimento Educacional Especializado para a Deficiência Mental Brincar para Todos * 

Orientação e Mobilidade 

- Conhecimentos básicos para a inclusão da pessoa com deficiência visual * 

A construção do conceito de número e o pré-soroban 

 Grafia Braille para a Língua Portuguesa 

 Normas Técnicas para a produção de textos em braille * 

Grafia Braille para Informática * 

 Estenografia Braille para a língua portuguesa 

Manual Internacional de Musicografia Braille * 

 Ensino de Língua Portuguesa para Surdos

- Caminhos para a prática pedagógica Idéias para ensinar português para alunos surdos 

 O Tradutor e Intérprete de Língua Brasileira de Sinais e Língua Portuguesa 

A Construção de Práticas Educacionais para Alunos com Altas Habilidades/Superdotação 

Portal de Ajudas Técnicas * 

Manual de Acessibilidade 

Todo esse material, dentre outros, o alcance de nossos olhos...é só ler para constituirmos um pouco mais de conhecimento sobre o tema. Com certeza irá nos ajudar na prática pedagógica. Boa leitura.

Documento oficiais relativos a Educação Especial

Olá pessoal. Este é um link que traz algumas possibilidades de leitura e reflexões acerca da Educação para Todos. Estamos realizando tal educação? De que maneira organizo a minha aula para contemplar a todos? Que todos estamos nos referindo? Quando incluo um, quantos eu excluo? Poderíamos lançar "N" questionamentos não é mesmo?

 Acessem... 

http://portal.mec.gov.br/index.php?option=com_content&view=article&id=13529%3Acolecao-educacao-para-todos&catid=194%3Asecad-educacao-continuada&Itemid=913

Filme ...

A completude por meio do humano. Assistam...é de muita riqueza em conhecimento por meio do exemplo.

‎http://www.youtube.com/watch?v=BjzPEeGdORY‎

O filme "Meu filho meu mundo" aponta o processo de busca de uma família em relação ao filho com características autistas. O percurso doloroso, os muitos curiosos, os equívocos de "laudos" e, o pior, de tratamento que foi oferecido pela falta de conhecimento. Estamos nós, nas escolas, secretarias, mas, cabe a pergunta, SERÁ QUE SABEMOS O QUE FAZER QUANDO RECEBEMOS UM ALUNO AUTISTA (laudo) OU COM CARACTERISTICAS AUTISTAS? E OS ESPECTROS AUTISTAS? Esta pergunta faço sempre quando estou diante de pessoas em formação para atuar na Educação e, faço uso deste filme, para fomentar a reflexão. 

 Assistam... www.youtube.com/watch?v=JYjE6dYjkPY

Marcos Politicos Legais da Educação Especial.

Documento norteador das ações na Eucação Especial.

 Acessem:




http://pfdc.pgr.mpf.gov.br/atuacao-e.../educacao/marcos-politico-legais.pdf

EAD_Pesquisa em AEE

EAD_PESQUISA SOBRE AEE

 

EAD_PESQUISA SOBRE AEE

 

O artigo intitulado “Atendimento Educacional Especializado: uma nova proposta de educação inclusiva” escrito por Cláudia Valente Cavalcante, tece sobre o curso de Pós Graduação da Universidade do Ceará. A autora vem nos abrilhantar com as tecituras que as alunas do curso realizado entre 2010 e 2011, tecituras essas descritas em detalhes, em uma proposta de trabalho desenvolvido com alunos reais e que, em seus diagnósticos, traziam alguma deficiência. Ao mesmo tempo, o artigo nos propõe aprofundar leituras acerca da parte legal que ancora a história da Educação Especial tanto em instituições privadas, como a perspectiva inclusiva que favoreceu o acompanhamento as pessoas com deficiências em escolas regulares em suas diferentes modalidades. É o romper com a lógica da normalidade respeitando, a singularidade do sujeito e o AEE insere-se nas políticas públicas de educação inclusiva como uma possibilidade para reescrever a história dos “desprovidos de racionalidade” e de uma escola inclusiva.

Atendimento Educacional Especializado: uma nova proposta de educação inclusiva.  (http://www.revistas.ufg.br/index.php/sv/article/download/21208/12436)

 

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Tecnologias e a atualidade

O vídeo Rafinha 2.0 traz uma reflexão acerca da nova geração, que um dia já foi chamada de coca- cola, e, atualmente é a geração “C”. C de conectada, conteúdo e de colaboração, eu diria ainda, que compartilha, afinal, a personagem do vídeo nasceu na era tecnológica e todos os periféricos interconectados formam o seu dia a dia, assim como para as gerações anteriores funcionava o rádio e o televisor. Essas tecnologias devem ser inseridas nos contextos educacionais, como a escola, afinal, a informação é veloz, chega antecipadamente aos alunos que, por sua vez, lhes utilizam de diferentes maneiras e, é nesse aspecto que adentra para a sala de aula, por meio do professor que, em seus diversos conteúdos, deve incluir a reflexão critica de tudo o que na internet é postado, sua utilidade e interpretações. 

 Ao assistir o vídeo HELP DESK NA IDADE MÉDIA, logo nos remete a condição que vivemos hoje diante das novidades tecnológicas e, para exemplificar, podemos citar o Sistema de Gestão implantado na rede municipal de Vitória, em que todo o processo de registro de notas e frequência, como a ficha do Ciclo de Aprendizagem, devem ser registrados pelo uso do sistema. Temos nos deparado com o processo de formação, assim como no videio professor de informática da escola realiza o treinamento e, ainda a cada semana estamos lá, no Laboratório de Informática solicitando o “como abrir” ou seja, como acessar e, enfim, concluir. Os educadores precisam saber fazer uso das atuais tecnologias e, trazendo para a situação da Educação Especial, pensando no uso e até confecção das tecnologias assistivas que, muitas vezes, precisamos confeccionar, é válido ressaltar a importância da habilidade com a mesma, pois, é por meio da tecnologia que vamos poder contribuir com o processo da comunicação alternativa, da pesquisa, das adaptações, dos diferentes recursos/meios de aprendizagem dos alunos com necessidades educativas especiais. 

http://www.youtube.com/watch?v=UI2m5knVrvg

http://www.youtube.com/watch?v=M1hrC0Kehbw

Pesquisa_Inclusão escolar e oferta do AEE em Vitoria.

PESQUISA SOBRE A INCLUSÃO ESCOLAR E A OFERTA DO AEE NO MUNICÍPIO E NA ESCOLA

Nome do Cursista: Sulamar Snaider Loreto

Número da Turma: AEE 2013 – T35A ES VITORIA

Estado / Município Polo: Vitória/Vitória

Estado / Município Abrangência: Vitória

Nome da Escola: CMEI "EMEF Alvimar Silva"

Estado / Município da Escola: Esp. Santo - Vitória

Data(s) da realização da pesquisa: 20/05/2013

DADOS SOBRE O MUNICÍPIO

1. Quantas salas de recursos multifuncionais existem em seu Município?

1.(  )

2.(  )

3.(  )

4.(  )

5.(  )

Mais que 5.(  ) Quantas? 51

2. Este número é suficiente para atender à demanda?

Sim (  ).

Não ( x ). Quantas salas faltam? 50

3. Em média, quantos alunos são atendidos em cada sala de recursos multifuncional no seu Município?

Menos de 10.	(  )
Entre 10 e 20.	( x )
Mais de 20.	(  )	Quantos?

 4. O que define a organização do AEE oferecido nas salas de recursos Multifuncionais do seu município?

·         A formação dos professores em uma deficiência específica (intelectual, física, entre outras).	(x)
·         A formação do professor específica para o AEE.	(  )
·         A demanda de alunos.	(  )
·         Outros. Especifique: __________________	(  )

DADOS SOBRE A ESCOLA SELECIONADA

5. A escola selecionada para sua pesquisa pertence à:

Rede Municipal.	( x )
Rede Estadual.	( )

 6. Dos recursos de tecnologia assistiva abaixo, responda às questões assinalando com x na tabela, tendo como referência a escola selecionada para a pesquisa. Para cada linha assinale as alternativas correspondentes.

OBS: Os recursos pedagógicos e de tecnologia assistiva listados abaixo ilustram algumas alternativas que poderão ser disponibilizadas aos alunos, a partir do trabalho nas salas de recursos multifuncionais (SRM). Assinale com X a primeira alternativa: se TEM ou NÃO TEM na Escola. Se TEM, assinale com X a segunda alternativa: se SÃO USADOS nas SRM ou NÃO SÃO USADOS. Caso não conheça alguns desses recursos, não responda a linha correspondente.

	Tem na escola	Não tem na Escola		São usados nas SRM	Não são usados nas SRM
Engrossador para lápis, talheres, escova de dentes pincéis,...		X
Órteses para fixar lápis, pincel, talheres,...		X
Ponteira de boca ou de cabeça		X
Tesoura mola		X
Alfabeto móvel em vários tamanhos e materiais	X			X
Plano inclinado	X				X
Jogos com diferentes materiais e tamanhos apropriados aos alunos com deficiência física		X
Mobiliário adequado ao aluno com deficiência física envolvendo mesas reguláveis, cadeiras com adequação postural e cadeira de rodas.		X
Prancha de comunicação com símbolos gráficos, fotografias, palavras e letras.		X
Vocalizadores em vários formatos e modos de acesso ás mensagens.		X
Software para comunicação alternativa com símbolos gráficos		X
Software de Pranchas dinâmicas onde o computador se transforma em ferramenta de voz		X
Teclados virtuais com varredura		X
Teclados de diferentes tamanhos e programáveis na sensibilidade e disposição/conteúdos de teclas		X
Colméia de acrílico para teclado	X				X
Mouses de diferentes formatos e programáveis em funções de teclas e sensibilidade		X
Dispositivo para movimentação e posicionamento de cursor pelo movimento de cabeça ou ocular		X
Acionadores de diferentes formatos que valorizam diferentes habilidades: pressão, tração, sopro, piscar, ......		X
Mouse com plug para entrada de acionador		X
Monitor de tela de toque		X
Software editor de texto com símbolos gráficos e retorno de voz		X
Software leitor de tela		X
Software de OCR para leitura de texto impresso		X
Software para ampliação de tela		X
Reglete		X
Alfabeto Braille em vários tamanhos e materiais		X
Caderno para escrita ampliada		X
Lupa com luz, manual ou de mesa		X
Lupa sem luz, manual ou de mesa		X
Lupa eletrônica		X
Guia para assinatura		X
Máquina de escrever em Braille		X
Impressora Braille		X
Sorobã		X
Calculadora com retorno auditivo		X
Bengalas dobráveis		X
Relógio com retorno auditivo ou relevo		X
Jogos com sinalização em Braille ou relevo		X
Jogos com sinalizações em libras, apropriados aos alunos com surdez		X
Sistema FM		X
CDs ou softwares em libras e português		X
Dicionário em libras	X				X
Softwares com banco de imagens para auxiliar o estudo da LIBRAS e do Português para alunos com surdez.		X

7. Quais são as ações da educação especial desenvolvidas na Escola selecionada para a pesquisa? Se for o caso, pode assinalar mais de uma opção.

·         Oferece o AEE.	( X )
·         Promove formação continuada de professores de  AEE.	(  )
·         Promove formação continuada de professores da sala de aula comum.	( X)
·         Oportuniza acessibilidade nos espaços e materiais escolares.	( X)
·         Orienta as famílias.	( X )
·         Estabelece parceria com outros setores na comunidade.	( X )
·         Outras. Especifique:	(  )

__Realiza observação pedagógica semestralmente, a partir de uma ficha objetiva sobre o desenvolvimento educacional do educando que é preenchida pelo professor regente e analisada pelos pedagogos que, por sua vez, repassa a professora de AEE. A professora de AEE, tem parceria com os regentes para a elaboração das atividades e provas, como atuação significativa nos Conselhos de Classe. Além, realiza conversa orientativa com os estagiários que ali atuam.

 8. Em relação aos alunos que frequentam a sala de recursos multifuncionais:

·         Quantos são da escola selecionada para a pesquisa? 20 (incluindo alunos do mesmo turno em que estudam)

·         Quantos são de outras escolas? 00

9. No projeto político pedagógico da escola selecionada para a pesquisa está previsto a oferta do AEE?

Sim (  ). De que forma? __________________________________________________________________________________________________________________________

Não (x  ). Por quê?

A escola ainda não concluiu a escrita do PPP, por isso, a oferta do AEE, só é contemplada no Plano de Trabalho da Unidade, assim como os demais trabalhos pedagógicos. Mas, durante a produção do PPP, já delineado a forma de trabalho, concepção de diversidade e caracterização das deficiências pelo aspecto legal.

10. Indique quais adequações físicas foram (estão sendo, serão) executadas na escola selecionada para a pesquisa. Assinalar:

                   1: para as ações que já foram realizadas

                   2: para as ações que estão em andamento

                   3: para as ações que ainda serão realizadas

                   X: Caso não identifique nenhuma adequação

·         Construção ou adequação de rampas.	( 1)
·         Adequação de banheiros.	( 3 )
·         Sinalização sonora.	( 1 )
·         Alargamento de portas.	( 3 )
·         Sinalização visual.	( 3 )
·         Sinalização tátil.	( 3 )
·         Nenhuma adequação.	(  )
Outros. Especifique:	( x )

A escola escolhida é um prédio tombado pelo patrimônio histórico, logo, não se pode alterar sua estrutura fisica. Algumas alterações já foram realizadas (corrimão na rampa que já existia e nas escadas internas, piso antiderrapante nas diversas escadas que lá existem, mas, o banheiro, o local do recreio, os corredores, as portas não puderam ser reformadas. Aguardamos a entrega do futuro prédio, onde funcionará a escola, até o final de 2013.

11. Quais são as ações desenvolvidas pelo profissional de AEE na SRM da escola selecionada para sua pesquisa?

O acompanhamento Educacional especializado de contraturno, que é realizado aos alunos de 5ª a 8ª série com alguma DI e Transtornos Globais, como TDAH (que não é considerado na listagem das deficiências/síndromes etc), atua junto as famílias quando estas são chamadas pelos pedagogos, acompanha o contexto de sala de aula, para orientar as estagiarias, como agregar valores ao trabalho do professor regente, realiza tentativas de participar dos planejamentos e, ainda, colabora na adaptação das propostas de atividades e avaliações.

12. O AEE contribuiu para a melhoria do desempenho do aluno que freqüenta esse serviço?

Sim (x  ). Em que?

Em processos de constituição de leitura e escrita e matemática, nas relações sociais, auto estima, ect.

 13. Como o Professor de AEE se articula com o Professor da sala de aula comum para que ambos possam atender adequadamente as necessidades dos alunos que tem em comum?

Resposta: Quando se trata do aluno do contraturno, o contato, a troca de saberes e necessidades primárias para aprendizagem deste aluno, o contato se dá por meio dos pedagogos e professores de AEE dos diferentes turnos. O aluno que atua no turno é observado pelo professor especialista que ali atua, também recebe suas atividades e provas adaptadas pela troca durante os planejamentos.

 14. Qual a participação da família no AEE na escola selecionada para a pesquisa?

Resposta: A familia é presente no inicio do ano em uma reunião para mapear o que foi realizado durante as férias. Depois, para conhecer a proposta de trabalho da EE para o corrente ano, logo, nos momentos de reunião de pais, eventos e, também, quando tem necessidade de partilhar sobre as necessidades relativas ao aluno.

 15. Em que período os alunos frequentam a sala de recursos multifuncionais da escola selecionada para a pesquisa?

·         No período oposto ao das aulas na sala de aula comum.	( x )
·         No mesmo período em que frequentam as aulas na sala de aula comum. Justifique.	( x )

Os alunos do mesmo turno, recebem apoio na sala de recursos seguindo a necessidade de cada criança/adolescente. Diante uma tarefa na qual o aluno precisa de uma orientação previa a exposição explicativa da professora.

 16. Outras observações que você considera relevantes a partir da pesquisa realizada.

Os alunos que recebem acompanhamento no contraturno, se deslocam de suas casas até a escola, quando, deveria ser ofertada alimentação e permanência na escola até concluir o horário do acompanhamento. O turno vespertino, passa pela troca de professor do AEE todos os anos, ou seja, há um recomeço por parte de quem vai atuar. Os relatórios descritivos são descritos apenas pelo professor do matutino que optou por fazê-lo trimestralmente. Enquanto que o professor do turno vespertino, só o realiza ao final do ano e, muitos nem o fazem, não permitindo uma historia descrita do fazer pedagógico desenvolvido para/com cada aluno.